校党委为打造高素质的干部队伍,增强干部队伍活力，优化人才资源配置，通过公开选拔、交流轮岗、挂职锻炼等措施来拓宽知人、用人的渠道，通过加强学习和培训来开阔干部的视野，增长干部的才干和积累干部的经验，以不断适应学校的发展，于7月9日再次举办了暑期中层干部学习会。校党委委员、副校长许莉勇作了题为《深化内涵建设，提高教育质量》的辅导报告，校党委书记眭宝良主持了学习会，并对下一步干部工作和学习提出了具体的要求。许莉勇就为什么要致力于内涵建设及如何深化内涵建设作了阐述，她在分析我校专业设置情况和全省高校相关专业建设的基础上，认为如果我们不能以质量为重，视质量为生命，视质量为前途，致力于特色发展，坚定不移地走内涵发展的路子，那么学校生存的危机就不言而喻。
许莉勇结合学校工作实际就如何深化内涵建设，提高教育质量提出了几点认识和想法。一、教育观念的转变问题内涵建设涵盖了教育所有“软件”的建设，可以说教育“软件” 的发展实质上就是教育内涵发展的本质。而在教育“软件”建设中，现代教育理念的树立是首位的。教育既是理论科学又是实践科学，任何一个教育活动都是某种教育理念的反映，同时如果没有正确的教育理论指导，其教育活动必然是盲目的。目前，我校迫切面临着两个观念的转变：一个是整个教育层面上，从“知识教育”到“文化教育”的转变；另一个是针对职业教育层面，要转变传统思想，树立现代职业教育理念。 首先，要实现“知识教育”向“文化教育”的转变。 知识教育从根本上说就是以知识为中心而不是以人为中心的教育，它将知识作为教育的唯一内容，关注的是人类现有的知识，而不是包括知识在内的整个文化。知识教育本身并没有错，可以说它永远是整个文化教育不可或缺的重要组织部分。但是，如果以知识教育取代整个文化教育，变成总的教育模式，那么问题就变得非常严重了。因为知识教育将知识与文化分离，应当看到知识是部分，文化是整体；知识是文化的结晶，文化还包含着创造知识的源泉，在知识中往往看不到人及其作用，文化则永远将人及其创造性置于中心地位。因此，完整而健全的教育不应当只是一种知识教育，而应当是包括知识在内的文化教育。文化教育是一种以人为中心，以人为本的教育，它关注的不仅仅是知识，而是包括知识在内的整个文化。在文化教育的视野中，知识是文化不可分割的重要组成部分。学习科学，不仅要学习科学知识，而且更要学习科学文化；不仅要学习形而下层面实证的知识，而且更要学习形而上层面的东西，包括科学的理念、信念、精神境界、价值观和人生观等等，要让学生感觉整个科学文化的熏陶，从中逐步学到从事科学所需要的一切，从而真正全方位地提高自身素质。教师不仅是知识的传授者，更是文化的传播者，其职责不仅是教书，更是育人。教师的角色是既会教书更会育人并将二者有机结合起来的真正意义上的教育者。教师不仅需要精通课本，还应精通课本所连带的整个文化，包括知识史，文化史及其创造史；不仅要将知识传授给学生，而且还应有自己的思想，自己的认识和自己的体验，更重要的还要以自己的气质、修养和人格魅力感染和影响学生，真正做到言传身教。文化教育中学生受益的不仅是知识的增长，更是文化的熏陶。学生学习的任务不仅是要学会读书，更重要的是学会做人。 文化教育为我们摆脱了现行知识教育及其造成的困境，指明了一条充满前景和希望之路。要提高教育质量，培养出身心健康、德才兼备、具有知识技能的高质量人才，我们首先必须彻底转变教育观念，完成从知识教育到文化教育的转变。
其次，要转变传统思想，树立现代职业教育理念。职业教育在我国教育中一直处于较薄弱的弱势之态。这与中国的传统思想重学轻艺十分有关。“士为四民之首”“学而优则仕”从古至今这种传统思想在中国人们的心中一直根深蒂固。高等职业教育的办学宗旨是：全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。
高等职业教育人才培养模式是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度，技术应用能力强，知识面较宽、素质高等特点。
高等职业教育的教学原则是：以职业活动为导向，以职业能力为核心作用的教育教学原则，它的教学方法和手段是融“教、学、做”为一体。它的专业课程体系是根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，构建以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的专业课程体系，教学的关键环节是：实验、实训与实习。高等职业教育对教师的要求是：不仅仅懂理论，还应该具有相当的实践能力和动手能力，既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。
对照上述教育理念，审视学校的教育教学现状和教学大纲，我感到我们还存在着一定的差距。这次教指委专家反馈意见中也较多地反映了这些方面的问题。我们必须要分析现在的教学状况，对教学计划与教学大纲，对我们的教学方法与手段进行认真的思考和改变。必须把实验室和实训、实习场地作为教学的主战场。目前一些实践性较强的专业课更缺乏师资。我们必须创造条件让老师下企业，也必须订下制度让老师下企业。我们对学生的教育，还缺乏职业人文素质方面的教育，除了一般素质的基本要求外，我们应该着重于培养学生诚信、合作、责任、敬业、创业等职业精神、职业道德、职业态度。要重视校园文化和实训基地的人文环境建设，将人文素质教育渗透于课程教学和技能实训中。
总之，从我们学校领导、中层干部到每个老师一定要认真学习现代教育理论、学习职业教育思想，树立科学的教育理念，并用以指导我们的教育教学实践，加快内涵建设，提高教育质量。
二、提高管理水平问题 要加快内涵建设，提高教育质量，重视和加强管理是保证。管理既是一门科学，又是一门艺术。管理的科学性，是指管理是有理论和规律可循的，可以通过学习来掌握管理知识，管理的艺术性，是指管理不仅要靠理论，靠原则，还要靠人格魅力、灵敏与创新。高校管理的特点是：知识管理与文化管理相结合，其主要任务是调动教师和学生的积极性、主动性为他们创造有利于人尽其才，才尽其用的环境条件。知识管理是通过对高校知识资源的开发和有效利用，通过知识获取、知识共享、知识创造和知识应用，提高高校的创新能力。只有把知识作为高校管理活动的焦点，才能提高高校的核心竞争力。文化管理，高校文化包括学校教学、科研所需的物质设施和物理环境在内的物质文化，学校各种规范性，系统性的规章制度在内的制度文化，学校成员共有的价值追求、理想信念心理状态、道德情感、思维方式、行为规范、人际关系等在内的精神文化（精神文化的实质就是大学精神，我们已经有了“厚德厚朴，励志远志”的校训，我们就要长期地有意识地把“厚德厚朴，励志远志”贯彻到人才培养，教育管理，教学过程中。从每个教师和学生中读出这种精神，而不仅仅只把他挂在墙上。）。以上这三个层面的文化融为一体，互为影响，共同作用于学校的方方面面，对外形成学校的社会影响力、吸引力；对内产生凝聚力。调动教师和学生的积极性和主动性，就是创造有利于人尽其才，才尽其用的环境条件。因此，我们更应以人文为出发点，崇尚尊重，达成和谐，营造一种公正公平，和谐、宽松、自由的发展环境。
就我校而言，应从宏观、中观和微观各个层面做好管理工作。找出学校管理中存在的问题，着力解决管理中的漏洞和薄弱环节，要针对性地建章立制，健全制度体系。做到禁止性规定要明确，规范性制度尽可能量化，制度设计无漏洞，管理无死角。做到有制度，有管理，有执行，有监督。要有把看似简单的事情做彻底，把平凡的事情做经典。通过我们的努力，深刻把握高校管理内涵，促进学校的质量提高和科学发展。
三、教师发展问题 推进内涵建设，提高教育质量靠什么？靠教师。我校每年都有人才引进计划，但更重要的是要加强对在职教师，特别是青年教师的培养。高校教师发展，与一般所说的教师培训，是两个有密切联系的不同概念。教师培训着重从外部的社会组织的需要出发，要求高校老师接受某种规定的教育、培训；教师发展则着重于教师主体性出发，强调教师自我要求达到某种目标。它是中国高等教育发展到目前阶段，为保障高等教育质量而引入的一个新的概念和理念。
高校教师发展的内涵主要应当包括学术水平的提高；教师职业知识、技能的提高；以及师德的提升。学术水平的提高，主要指学科基础理论，学科理论以及跨学科知识面的拓展。对于职业教育，学术水平还应包括专业的实践能力、动手能力。教师职业知识和技能的发展是高校教师发展的另一个重要内容，甚至可以说是基本内容，教师作为一种专门职业需要掌握相当的教育理论，拥有经过训练的教学技能。而且随着社会发展和人们认识水平提高，教师的教育理念和教育知识、技能都需要及时更新。师德的提升是高校教师发展的第三个重要内容。高校教师作为学者，应具有学术道德素养；作为教师应具有教师的职业道德。何为高校教师的职业首先呢？具体说，应该包括三种精神：服务精神、自律精神和创新精神。服务精神指爱护学生，“诲人不倦”、“循循善诱”等为学生服务的精神；自律精神要求教师必须以身作则，“学为人师，行为世范”，成为学生的榜样；创新精神要求教师以自己的创新精神与创造能力引领学生成为创新型人才，以大学的文化科学创新引领社会的文化科学发展。
许莉勇认为树立现代教育理念是灵魂，提高管理水平是保障，教师发展是关键。她希望全体干部加强学习，励志图治，以科学发展观为指导，解放思想，大胆而扎实地工作，带领全校教职工完善教育质量保障体系，提高教育质量，以加快我校的内涵建设的步伐。会上，中层干部还联系具体的工作实践就学校的内涵建设进行了讨论。
最后，眭宝良书记就加强学校内涵建设提出了要求，希望全体中层干部解放思想，进一步加强学习，积极推进学校的内涵建设，希望每一位干部都以建功立业的热情、永不满足的闯劲、开拓创新的良好状态，始终保持与时俱进，为学校的发展而努力工作。
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